“体育强国”大家谈丨如何上好世界杯直播- 欧洲杯直播- 体育足球NBA专业赛事平台课之探：新课标育课如何“教”

2025-05-22 07:07:32

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　　“教”是学校和老师的基本职责，最终目的是让学生“会”。作为第二届全国体育教师教学技能大赛一等奖的获得者，张乙有着8年初中体育课的教学经验，他对义务教育阶段的体育课有着自己的理解和体会。他表示，“教会、勤练、常赛”是相辅相成的，在落实过程中要有机结合。从“教”的方面讲，学校在课时保障、课程设置、教学形式等方面都相应地进行了一些调整。“目前，在课时保障方面，南京师范大学附中初中部严格执行国家规定每周体育课的节数，为了给出更多的‘练、赛’机会，学校利用上、下午的大课间和每周另外两课时的体育拓展课程与体育课内容相结合，集体促练，以赛带练；在课程设置方面，学校采用必修和选修相结合，所有同学必须修完规定的体育课程（田径、球类、体操），并经考核合格后，才能进行选修教学；在教学形式方面，采用小班化的教学模式，原本的4个班级每个班级不超过40人，分成6个选修班后每个选修班平均22人左右，这样大大提高课堂教学效率，‘学、练、赛’都留有充分的空间。“张乙说。

　　在课程设置上，赵庆英介绍了日照金海岸小学的“五结合”和“两保证”举措。“五结合”即：“课内与课后”结合、“必修与选修”结合、“特色与普及”结合、“校内与校外”结合、“线上与线下”结合； “两保证”即：保证每周上全上足3-4节体育课课时，保证每天体育运动不少于1小时。同时，赵庆英也表达了要坚持练赛结合、以赛事促提升的观点，这一点与张乙不谋而合。她介绍，近年来，除三大球联赛外，学校已形成了春有运动会，夏有百生秀，秋有足球联赛，冬有冬季长跑、趣味运动会的“四季有比赛，天天有赛事”的格局。

　　茹秀英则建议首先对管理者和教师进行培训，而且对于体育教师的培训应基于优秀案例的实证分析，有针对性地进行解读剖析。对于教学实践，她提出三点建议：一是鼓励学校和体育教师根据不同学段，对学生进行体育学习内容需求和兴趣基线的调查，实现以学生为中心的教学前移；二是教学内容在运动动作和技能学习的同时，挖掘运动科学和文化，并采用游戏化方式组织教学；三是鼓励将音乐融入体育课堂，尤其在拉伸热身和放松练习中，实现体育与美育的有机结合。

　　王红燕对此也表示赞同。她说：“我们学校规模小、师资紧，校内专职体育教师2名，仅能满足日常教学。我们在优化师资结构方面，一是依托镇海区业余蹦床技巧运动学校以及宁波大学等院校的师资力量；二是聘请训练学博士、大学教授、原国家蹦床队总教练、退役运动员为‘学校体育与健康教育辅导员’；三是成立蹦床等专项运动的教研组，夯实校本研训，开展校内外、线上线下的师资培训，扩大校内专兼职师资储备；四是统整社会资源，通过购买服务等方式，与专业机构（武术、健美操）等社会力量合作，缓解、补齐师资短板。”

　　新课标中的“专项运动技能”版块收录了六大类运动，分别是球类运动、田径类运动、体操类运动、水上或冰雪类运动、中华传统体育类运动、新兴体育类运动。王宗平认为，前三类是常规的普及率比较高的运动项目，一般的学校都可以开展；第四类“水上或冰雪类运动”带有地域特点；第五类运动带有文化积淀和民族特色，各个学校可量力而行，不能一刀切；第六类运动带有探险精神、引领时尚和创新意识，各个学校要根据自身的传统和条件有选择性地开设。

　　王宗平则认为，就义务教育的“中考”而言，目前语数外等所谓主科，主要是结果性评价，一考定终身。体育不同于其它科目，应该增加过程性评价，但也应该有个比例，过高的过程性评价比例则会弱化整个评价的权威性。茹秀英建议，过程性评价可以从小学一年级起，建立学生健康考核卡，以学期为单位进行评价，进入初中，以小学6年各学期的平均成绩为过程评价结果；中考可以计算小学到初中9年的平均值；高考可以计算小学到高中12年的平均结果。此外，她认为，不可否认的是，考试的分值是学科重要性的表征体现，因此体育中考和高考的分值相比语文、数学分值，还应有所提高。